ВВВВВ ОбщениеВ– это специфическая форма взаимодействия РёРЅРґРёРІРёРґР° СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё индивидами, как членами общества. Процедура общения состоит РёР· нескольких составляющих: 1) потребность РІ общении – РёРЅРґРёРІРёРґСѓ необходимо повлиять РЅР° собеседника, узнать или сообщить некую информацию, для этого ему необходимо начать процесс общения; 2) ориентирование РІ целях Рё ситуации общения; 3) ориентирование РІ личности собеседника – для общения необходимо понимать некоторые качества собеседника, хотя Р±С‹ РЅР° интуитивном СѓСЂРѕРІРЅРµ; 4) планирование содержания сообщения – РїСЂРё общении собеседники зачастую сознательно (или бессознательно) продумывают дальнейшие СЃРІРѕРё высказывания; 5) выбор средств – как Рё планирование содержания, может быть сознательным Рё бессознательным – представляет СЃРѕР±РѕР№ обдумывание конкретных семантических Рё стилистических структур построения сообщения; 6) анализ ответной реакции – восприятие Рё оценка реакции собеседника РЅР° высказанное сообщение. Анализ эффективности выбранного направления Рё стиля общения; 7) корректировка направления, стиля, методов общения – является следствием анализа ответной реакции. ВВВВВВВ РџСЂРё общении главным носителем информации являются РјРёРјРёРєР° Рё жесты – 60 %, поэтому речь ребенка, РЅРµ содержащая сложных семантических структур, РЅРѕ наполненная мимическим содержанием, воспринимается взрослыми Рё, РІ большинстве случаев, адекватно распознается. Ранний дошкольный возраст ребенка характеризуется обретением речи как средства развития самосознания Рё личности ребенка РІ целом. Посредством речевого общения ребенок получает информацию, необходимую для развития его как личности. Речь сама РїРѕ себе содержит средства поощрения или наказания, самоконтроля Рё дисциплины. РћРЅР° также РґРѕРЅРѕСЃРёС‚ РґРѕ ребенка РЅРѕСЂРјС‹ Рё правила, принятые РІ окружающем его обществе. Р’ процессе усвоения речи Сѓ ребенка наблюдается качественный прорыв РІ возможности самоконтроля Рё самореализации, подтверждаемый усиленным развитием личностных показателей. Поэтому РЅРµ вызывает удивление тот факт, что РІ раннем возрасте Сѓ ребенка наблюдаются качественные изменения психологии мышления. ВВВВВ Общение состоит РёР· РґРІСѓС… составляющих: так называемого «говорения»ВРё понимания. ПониманиеВпозволяет усвоить РЅРѕСЂРјС‹ Рё требования, предъявляемые ребенку СЃРѕ стороны взрослых или сверстников. РћРЅРѕ позволяет корректировать СЃРІРѕРµ поведение РІ зависимости РѕС‚ усвоенной информации. Р? чем более развит ребенок, С‚. Рµ. чем более сложные структуры способен понимать, тем более тонко РѕРЅ сможет реагировать РЅР° воздействия, оказываемые СЃ помощью общения. «Говорение»Впозволяет ребенку самому вносить корректировки РІ поведение окружающих, уточнять требования, предъявляемые Рє нему, Рё формировать диалог РІ РІРёРґРµ, соответствующем его личностному развитию. ВВВВВВВ Потребность РІ общении основывается РЅР° желании ребенка познать себя Рё РґСЂСѓРіРёС… людей. Успешное общение СЃ взрослыми Рё детьми влияет РЅР° его самооценку. Р’ возрасте 3–5 лет Сѓ ребенка складывается внеситуативно-познавательная форма общения СЃ окружающими, которая основывается РЅР° «теоретическом»Всотрудничестве ребенка СЃ взрослыми. Такое сотрудничество РїСЂРёС…РѕРґРёС‚ РЅР° смену сотрудничеству «практическому». «Теоретическое» сотрудничествоВ– это совместное обсуждение СЃ взрослыми событий, явлений, взаимоотношений окружающего РјРёСЂР°. РЈ ребенка активно проявляется познавательная деятельность, появляется желание узнать больше РЅРѕРІРѕРіРѕ. Р’ возрасте 3–5 лет Сѓ ребенка появляется потребность РІ уважении взрослого. ВВВВВВВ Р’ этот период Сѓ детей появляется множество РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ Рѕ предметах Рё РёС… разнообразных взаимосвязях. Особенностью общения РІ дошкольном возрасте является внеситуативность. Ребенок активно интересуется предметами Рё явлениями, даже если РѕРЅРё РЅРµ связаны СЃ РЅРёРј РІ данный момент. Р’Рѕ время общения дети узнают собственные качества Рё качества РґСЂСѓРіРёС… людей. Согласно исследованиям, дети дошкольного возраста понимают РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ Рѕ личностных качествах человека Рё РјРѕРіСѓС‚ подметить СЃРІРѕРё недостатки. Чаще всего самооценка детей дошкольного возраста РЅРµ является устойчивой, РЅРѕ РІ данный момент это является положительным фактором, потому что критическое отношение Рє себе РіРѕРІРѕСЂРёС‚ РѕР± успешном становлении самосознания ребенка. ВВВВВВ Поскольку ребенок начинает нуждаться РІ уважении СЃРѕ стороны взрослых, возможно появление РѕСЃРѕР±РѕР№ обидчивости, выражающейся РІ прекращении той или РёРЅРѕР№ деятельности после замечаний СЃРѕ стороны взрослых. Р?, наоборот, похвала взрослого вызывает Сѓ ребенка особый восторг. ВВВВВВ Р’ дошкольном возрасте общение детей Рё взрослых особенно часто РЅРѕСЃРёС‚ познавательный характер. Взрослый человек чему-то учит ребенка, дает ему РЅРѕРІСѓСЋ информацию. Р’ СЃРІСЏР·Рё СЃ этим РІ представлении ребенка взрослый выглядит как источник особых сведений. ВВВВ После 3 лет Сѓ ребенка появляется потребность РІ общении СЃРѕ сверстниками, которая РЅРѕСЃРёС‚ избирательный характер. Р. Рђ. РЎРјРёСЂРЅРѕРІР° ВВсвидетельствует Рѕ том, что дети РІ возрасте 3–7 лет предпочитают общаться СЃ ровесниками, которые относятся Рє РЅРёРј доброжелательно. Р?сследователи выделяют несколько комплексов проявления детей РІ адрес сверстников, что дает возможность классифицировать РёС… как типы или варианты общения СЃРѕ сверстниками. ВВВВВВ Первый комплекс. Ребенок стремится осуществить совместную деятельность СЃРѕ сверстниками. РћРЅ активно помогает сверстнику, дает ему советы, делится СЃРІРѕРёРјРё предложениями Рё С‚. Рґ. Данный комплекс основывается РЅР° трех вариантах проявления : 1) ребенок учится чему-либо Сѓ сверстника. Р’ данном случае ребенок выступает как младший РІ общении; 2) ребенок сам предлагает сверстнику сценарий деятельности, выступает организатором, РЅРѕ РїСЂРё этом принимает предложения сверстника. Р’ данном случае дети являются равноправными партнерами; 3) ребенок выступает как старший, чему-либо учит партнера, направляет его деятельность. Первый комплекс показывает, насколько ребенок стремится Рє совместной деятельности Рё сотрудничеству СЃ окружающими. Ребенок РіРѕРІРѕСЂРёС‚ Рѕ СЃРІРѕРёС… действиях: «Мы сделали», «Мы построили», «У нас получилось» Рё С‚. Рґ. ВВВВВ Второй комплекс. Проявляется РІ том, что ребенок начинает отделять себя РѕС‚ СЃРІРѕРёС… сверстников. Ребенок всячески стремится демонстрировать СЃРІРѕРё истинные или мнимые таланты. Ребенок заявляет: «Я сделал», «У меня получилось» Рё С‚. Рґ. Рљ сверстникам ребенок относится критически, оценивая РёС… способности Рё умения: «А ты умеешь?В». Р?сследователи определяют поведения ребенка как феномен соревновательного подражания. Ребенок проделывает то же самое, что Рё РґСЂСѓРіРёРµ, РЅРѕ заявляет, что результаты именно его деятельности – лучшие. Р’ данном случае ребенок стремится перехватить инициативу Сѓ сверстников, РЅРµ желает соглашаться РЅР° предложения РґСЂСѓРіРёС…. Распоряжения, отданные сверстником, РёРј игнорируются. Ребенок стремится командовать сам, РЅРµ желает, чтобы его действия Рё слова обсуждались, зато сам активно критикует сверстников. Если СЃ ребенком сверстники РЅРµ соглашаются, РѕРЅ прекращает СЃ РЅРёРјРё общаться, показывает РѕР±РёРґСѓ. Данный комплекс показывает потребность детей дошкольного возраста добиться уважения сверстников. Р’ поведении детей проявляется стремление выделить собственную личность, осознание Рё высокая оценка СЃРІРѕРёС… умений, постоянное сравнивание себя СЃРѕ сверстником, критика окружающих. Р?сследователи связывают такое поведение СЃ потребностью РІ признании Рё тщеславием ребенка. ВВВВВВВВ Третий комплекс. Основывается РЅР° том, что сверстники постоянно находятся РІ поле внимания. Ребенок стремится поделиться СЃРѕ сверстниками СЃРІРѕРёРјРё впечатлениями, эмоциями Рё С‚. Рґ. РћРЅ стремится предугадать действия партнера. РљРѕРіРґР° ребенок что-либо рассказывает, то наблюдает Р·Р° партнером Рё его реакцией, хочет увидеть, какое впечатление РїСЂРѕРёР·РІРѕРґРёС‚ его рассказ. Р’ третьем комплексе отражается потребность РІ сопереживании СЃРѕ стороны сверстников. ВВВВВВВВ Четвертый комплекс. Основывается РЅР° том, что поведение ребенка переходит РѕС‚ серьезного Рє фантазированию. Ребенок сочиняет небылицы, развивает шутки Рё фантазии сверстников. Одобрение собеседника вызывает Сѓ ребенка еще больший прилив воображения. Рто отражает стремление ребенка Рє сотворчеству СЃРѕ сверстником. ВВВВВВ Р?менно РІ дошкольном возрасте РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ обогащение чувственного опыта ребенка, РѕРЅ овладевает специфическими человеческими формами восприятия Рё мышления. Активно развивается речь, воображение, память. Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 51 | Нарушение авторских прав mybiblioteka.su РџРѕРґРІРѕРґСЏ итоги, следует заметить следующее. ЛЕКЦР?РЇ в„– 7. Общение РІ дошкольном возрасте как показатель успешного развития личности. Рѕсѓрµрѕсњ поделки СЃ ребенком
ЛЕКЦР?РЇ в„– 7. Общение РІ дошкольном возрасте как показатель успешного развития личности
2.3.1. ПРОГУЛКРЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ - Здоровье ребенка и здравый смысл его родственников
^ 2.3.1. ПРОГУЛКРЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ
Пребывание на свежем воздухе никогда не может быть лишним. Важно только, чтобы вся жизнь не превратилась в сплошное гуляние. Но время, свободное от обучения, сна и еды должно быть посвящено прогулкам. Рочень важно не переусердствовать в еде и учебе: школа + музыкальная школа + английский язык + компьютерные курсы и достаточное пребывание на свежем воздухе - несовместимы. Поэтому родителям всегда следует разобраться с приоритетами и найти золотую середину. Что все-таки нужнее (важнее) для счастья - здоровье или уровень знаний? Самое главное, что надо понять: обмен веществ сопровождается выделением тепла. Обмен веществ у детей протекает в несколько раз интенсивнее, чем у взрослых. Следовательно, в единицу времени ребенок вырабатывает тепла больше, чем взрослый. Выводы: там, где взрослому прохладно - ребенку нормально. Там, где взрослому нормально - ребенку тепло. Там, где взрослому тепло - ребенку жарко. ^ Одежда: главные правила.
Плохая для прогулки СЃ ребенком РїРѕРіРѕРґР° бывает исключительно редко (ливень, ураган, метель, +40п‚°, -30п‚°). Рследует честно признать, что РїРѕРґ понятием «плохая погода» часто скрыта откровенная родительская лень. Хотя, РїРѕ большому счету, РЅРµ только лень или занятость родителей виноваты. Достижения цивилизации - телевизор, компьютер, игрушки - РІСЃРµ чаще Рё чаще РїСЂРёРІРѕРґСЏС‚ Рє тому, что пребывание РІ помещении самим ребенком рассматривается, как более предпочтительное.Потребность РІ прогулках должна быть заложена СЃ младенчества Рё восприниматься ребенком как РЅРѕСЂРјР°, как обязательное условие разумного образа жизни. Понятно, что добиться этого можно лишь тогда, РєРѕРіРґР° привлекательность пребывания РЅР° свежем РІРѕР·РґСѓС…Рµ выше, чем просмотр мультиков. Активные РёРіСЂС‹, лес, РіСЂРёР±С‹, рыбалка, лыжи, санки Рё РіРѕСЂРєРё, - Р·РґРѕСЂРѕРІРѕ, особенно если это нравится взрослым. Ведь трудно себе представить мальчишку, который предпочтет очередной киношный боевичок совместной поездке СЃ отцом РЅР° рыбалку. РќРѕ действия взрослых часто противоположны: - РљСѓРґР° это ты собрался! Чтоб через час явился! Посмотрите - РІ курточку вырядился - немедленно надень шубу Рё С‚. Рґ. Рё С‚.Рї. Р’ следующий раз ребенок Рё сам 10 раз подумает - Р° стоит ли вообще СЃ Вами связываться Рё РЅРµ проще ли поберечь нервы Рё СЃРїРѕРєРѕР№РЅРѕ посмотреть телевизор. Бытовые заботы Рё профессиональная загруженность родителей РЅРµ должны ограничивать детей^ . Обучение самостоятельному гулянию - РЅРµ менее важно, чем правила хорошего тона. РЎ самого раннего возраста следует стремиться Рє тому, чтобы предоставить ребенку максимальную самостоятельность - быть СЂСЏРґРѕРј, РЅРѕ РЅРµ мешать познавать РјРёСЂ Рё РЅРµ устраивать истерик РїРѕ РїРѕРІРѕРґСѓ мокрых РЅРѕРі Рё падений. Всегда желательны совместные РёРіСЂС‹ СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё детьми. Р’ младенчестве эти РґСЂСѓРіРёРµ дети, как правило, имеют РїСЂРё себе родственников, что дает Вам шанс подобрать своему отпрыску достойную компанию РЅР° будущее.^ 2.3.2. ПРОГУЛКРРБОЛЕЗНР
Подавляющее большинство взрослого родительского населения желает услышать РѕС‚ детского врача конкретные инструкции - конкретно, РєРѕРіРґР° Рё сколько можно Рё, соответственно, РєРѕРіРґР° Рё чего нельзя. Сразу же приходится Вас разочаровать - универсальных рекомендаций РЅРµ может быть. РќРѕ главный фактор, определяющий рекомендации, - РІРѕРІСЃРµ РЅРµ РїРѕРіРѕРґР°, РЅРµ Р·РґРѕСЂРѕРІСЊРµ, РЅРµ готовность бабушек Рє самопожертвованию, Р° принятая СЃ младенчества система воспитания. Рлементарный пример. РќР° человеческом теле имеются РґРІРµ важнейшие рефлексогенные Р·РѕРЅС‹ - СѓС…Рѕ Рё стопа. Если носочки Рё шапочки были Рё являются обязательным условием образа жизни ребенка, то холодовое воздействие РЅР° эти самые Р·РѕРЅС‹ быстро приведет Рє простуде. Казалось Р±С‹, РЅСѓ чего Р¶ тут непонятного? Если СЃ раннего возраста ребенок бегает Р±РѕСЃРёРєРѕРј (хотя Р±С‹ РїРѕ квартире), Р° РІ 3 РіРѕРґР° залезает РІ РЅРѕСЏР±СЂСЊСЃРєСѓСЋ лужу, то РІ этом нет совершенно ничего опасного для Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ. РќРѕ эта же лужа может представлять СЃРѕР±РѕР№ реальную СѓРіСЂРѕР·Сѓ, если, опять таки СЃ раннего возраста, толпа чадолюбивых родственников бегала Р·Р° младенцем СЃ носочками Рё тапочками РІ руках. Очень РјРЅРѕРіРёРµ, прочитав предыдущий абзац, пожалеют, что поезд ушел. РќРѕ гулять РІСЃРµ-таки надо. Поэтому приступим Рє рекомендациям. Главная опасность прогулок связана СЃ переохлаждением Рё перегревом. Рто Рё РґСЂСѓРіРѕРµ Сѓ детей возникает значительно легче, чем Сѓ взрослых - РІ этом особенность растущего организма (несовершенство систем терморегуляции Рё быстрое истощение энергетических запасов). РћСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ критерий - поведение самого ребенка. РќРё переохлаждение, РЅРё перегрев РЅРµ возникают внезапно (шел, шел Рё РІРґСЂСѓРі замерз). Если дитя РЅРё РЅР° что РЅРµ жалуется, нет жажды (первый признак перегрева) - РЅРµ суетитесь Рё гуляйте СЃРїРѕРєРѕР№РЅРѕ. Чем экстремальнее погодные условия, тем менее желательны самостоятельные (без взрослых) прогулки детей - хотя Р±С‹ потому, что сопровождающее лицо всегда может ориентироваться РїРѕ собственным ощущениям. Теперь несколько конкретных слов Рѕ ПРОСТУДЕ. Простуда - болезнь, возникшая РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ переохлаждением. Представьте себе, что Сѓ Вас или Сѓ Вашего ребенка РІ горле (РЅРё миндалинах) живет РјРёРєСЂРѕР±, который называется стафилококк (Р° РѕРЅ действительно живет почти Сѓ 100% людей). Размножение этого РјРёРєСЂРѕР±Р° постоянно сдерживается РёРјРјСѓРЅРЅРѕР№ системой, Рё Р’С‹ РІ течение РјРЅРѕРіРёС… десятилетий РјРёСЂРЅРѕ сосуществуете СЃРѕ стафилококком. РџРѕРґ действием переохлаждения защитные силы ослабевают, РјРёРєСЂРѕР± начинает быстро размножаться Рё вызывает болезнь. Понятно, что простуда - это РЅРµ инфекционная, РЅРµ заразная болезнь, Р° личная проблема конкретного замерзшего РёРЅРґРёРІРёРґСѓСѓРјР°1. Рђ дальше? РњРёРєСЂРѕР± размножается, организм вырабатывает защитные антитела Рё болезнь отступает. Что же произойдет, если через короткое время Р’С‹ опять переохладитесь? Стафилококк начнет размножаться, РЅРѕ, поскольку выработанные РІ прошлый раз антитела еще сохранились, болезнь либо РЅРµ начнется, либо будет протекать значительно легче. Р’ этом Рё состоит суть закаливания - сознательно активизируя наших собственных РјРёРєСЂРѕР±РѕРІ РјС‹, РІ конце концов, РґРѕРІРѕРґРёРј иммунитет РґРѕ столь высокого СѓСЂРѕРІРЅСЏ, что холод уже РЅРµ может вызвать заболевание. Вывод - если малейшее переохлаждение вызывает Сѓ ребенка простуду, РЅРё РІ коем случае РЅРµ держите его РґРѕРјР° после нормализации температуры Рё исчезновения симптомов болезни. РџРѕ большому счету, болезнь Рё прогулки РЅРµ совместимы лишь РїРѕ следующим соображениям. Р’Рѕ-первых, РїСЂРё повышении температуры тела холодный РІРѕР·РґСѓС… вызывает спазм СЃРѕСЃСѓРґРѕРІ кожи, уменьшает потери тепла Рё повышает температуру внутренних органов, что РЅРµ желательно (РїРѕСЂРѕРіРѕРІРѕРµ значение - 37,5 - если выше гулять РЅРµ стоит). Р’Рѕ-вторых, двигательная активность Рё поддержание температуры тела требуют существенных энергозатрат, Р° энергия больше нужна для Р±РѕСЂСЊР±С‹ СЃ болезнью. Таким образом, ситуации, РєРѕРіРґР° гулять нельзя встречаются РІ сотни раз реже, чем ситуации, РєРѕРіРґР° гулять необходимо.
Нельзя в остром периоде инфекционных болезней - когда действительно плохо - высокая температура, слабость, боль.^ Нельзя при некоторых, довольно редких болезнях, когда необходим строгий постельный режим (типичный пример - дифтерия).Нельзя, когда болезнь заразна, да и то не всегда (если ребенок сын лесника, то корь не мешает прогулкам по лесу, но если это дочь инженера, то неправильно гулять по улицам и подвергать риску заражения других детей). Свежий воздух способствует выздоровлению и этот фактор особенно актуален при болезнях дыхательных путей (воспаления легких, бронхиты, трахеиты, ларингиты). Само собой разумеется, что приходится учитывать множество факторов. Например, у ребенка воспаление легких. Начали лечится, нормализовалась температура, улучшилось самочувствие. Понятно, что если Вы живете на 10-м этаже, а лифт не работает, то погулять сложно (хотя если сможете дотащить дитя на руках, то почему бы и нет). Но гулять надо, правда осторожно, - здесь важнее не возможность двигаться, а возможность дышать воздухом, свободным от домашней пыли. Поэтому теплее одеться и избегать беганья-прыганья. Если сложно, то можно просто постоять на балконе - подышать. Помните! При вдыхании прохладного (холодного) воздуха, влага конденсируется на горячих дыхательных путях и это приводит к увлажнению слизи. Если во время гуляния у ребенка появился влажный кашель, которого в доме не было, то это очень (!!!) положительный признак, свидетельствующий о том, что у дитя появился шанс выкашлять слизь, накопившуюся в легких. Но действия родственников часто противоположны - стоит малышу на улице кашлянуть, как его тут же затаскивают в дом. А при этом происходит вот что: слизь увлажнилась, следовательно, увеличилась в объеме - если гуляние прекратить ребенку будет тяжелее дышать и родители сделают вполне «логичный» вывод - вышли погулять и стало хуже. Поэтому либо доводите начатое дело до конца, либо не начинайте. При многих болезнях, сопровождающихся повышенным образованием в дыхательных путях слизи (коклюш, круп, обструктивный бронхит) чистый прохладный воздух является более важным фактором в лечении, чем все лекарства вместе взятые. Но еще важнее другое: прохладный воздух - эффективный способ оказания неотложной помощи - при любых проблемах со здоровьем, характеризующихся жалобой «тяжело дышать». До прибытия врача - бегом на улицу (во двор, на балкон).Любые действия по направлению к Природе полезны для здоровья хотя бы потому, что запускают наши естественные механизмы адаптации
. Двигаться к Природе (земля без асфальта, небо над головой, ветер, вода, трава и т.п.) сложнее, потому что надо расставаться с прелестями Цивилизации (родной диван, любимый телевизор, теплый унитаз и т.п.). Все аргументы против гуляний (за очень редкими исключениями, которые описаны выше) не выдерживают никакой критики и обосновываются страхом, занятостью и ленью.Поэтому давайте гулять!Не смотря ни на что!
1 ... 25 26 27 28 29 30 31 32 ... 67
2010-07-19 18:44
Читать похожую статью
pa.megarulez.ru
|
starlids.ru
.
Ошибки семейного воспитания.
Часть 1
У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители.
Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?
А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния "улицы", выражают сомнение в психическом здоровье детей.
По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.
При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.
В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.
Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.
Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.
И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.
Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.
Диалог
Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.
Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция "над" ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.
Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется. По этому поводу обращаясь к родителям, Я.Корчак писал: "Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей".
Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания "тонких истин детства". Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей. Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.
Часть 2
Принятие
Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним?
Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: "Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!", "Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!", "Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!". Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок.
Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не "люблю, потому что ты - хороший", а "люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть". Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка ни одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал.
Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами. Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых "портретов" своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий. Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно "высота будет взята", а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.
Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков "соучастия сердца". Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.
Независимость ребенка
Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом.
Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое "Я - сам!", выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции. Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку.
Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю.
Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемых словом "мотив".
В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие - приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже противоположными по своему психологическому содержанию мотивами. Для правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять, что движет их воспитательными условиями. Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребенка.
Часть3
Воспитание и потребность в эмоциональном контакте
У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность "ориентиров" в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста образования, ценностных ориентаций. Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается "вставленной" именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.
Воспитание и потребность смысла жизни
Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни проанализированная польским психологом К.Обуховским, характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизировать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что "жизнь потеряла всякий смысл". Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение "опекунши", которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, так как "он это всегда плохо делает", выполняет за него школьные задания, "чтобы ребенок не переутомился". В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.
Воспитание и потребность достижения
У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: "Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни..." Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями.
Воспитание как реализация определенной системы
Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения. Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации. Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву: "Плавать, прежде чем ходить"; в иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споковскую модель воспитания. Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка.
Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу "реализации системы", внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему "Портрет моего ребенка" такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.
Воспитание как формирование определенных качеств
Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества. Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим "особо ценным" качеством.
Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми. В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной. Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребенке им видится все-таки мальчик... Рождается девочка. Но воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу. Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие, несколько излишнее для девочки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему.
Приходится встречаться и с другим типом реализации сверхценных идеалов воспитания. В психологическую консультацию обратилась мама десятилетнего мальчика с жалобами на увеличивающееся заикание, которое возникло впервые у сына в пятилетнем возрасте. На занятиях с ребенком в игровой группе было обнаружено, что заикание - хотя и наиболее заметное, но частное, речевое, проявление более общей способности ребенка. У него сформировалась привычка к задержке любой ответной реакции. Оказалось, что действенный или речевой ответ на любой вопрос или поведение партнеров по игре мальчик давал после продолжительной паузы. Сомнений в трудности понимания вопроса или ситуации не было. Мальчик прекрасно учился, играл на скрипке, много читал, справлялся со всеми тестами на сообразительность. И все же в общении любой ответственный сигнал сопровождался задержкой. Постепенно выяснилось, что причина кроется в том, как мама реализовывала сознательно принятые, особо значимые для нее цели воспитания. Она исходила из достаточно привлекательных с точки зрения нравственности принципов о всеобщей доброте, всепрощении, невозможности причинить боль, о "непротивлении злу". С первых же дней жизни подобные принципы, которые для ребенка оборачивались всевозможными ограничениями его активности, сопровождали каждый шаг, каждое действие малыша. В этом примере нарушение поведения возникло как следствие реализации сверхценных родительских требований без учета особенностей этапа развития, возрастных возможностей ребенка.
Как видно из приведенных примеров, предоставление ребенку той или иной меры независимости, более короткая или длинная дистанция, определяются теми мотивами, которые "осмысливают" воспитание. Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания является потребность эмоционального контакта, или потребность достижения, или потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничивается в своей самостоятельности. При реализации определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается о ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками родителей или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.
Цели воспитания
Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка... Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание. Некоторые авторы пытались проследить, как связаны черты характера родителей с чертами характера ребенка. Они полагали, что особенности характера или поведения родителей прямо проецируются на поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности, то и у ее детей будут заметны такие же способности. При более пристальном изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна и та же доминирующая черта личности или повеления родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты - грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно подавленность, робость. Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер. Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности.
http://mytests.ru/articles/873
mytests.ru
